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可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力課程

背景介紹：
從閱讀到自我培訓(xùn)，職場人如何讀一本書得到相當(dāng)于參加同主題培訓(xùn)的效果。對個人而言，學(xué)習(xí)力決定生產(chǎn)力。而職場中的學(xué)習(xí)與成長，必須掙脫從前以知識為中心的模式，踐行通過學(xué)習(xí)改變行為，掌握把知識拆解為自己能力的方法。不再問“看懂了沒有”，而問“能用到自己身上嗎？”；不再問“正確答案是什么？”，而問“我的能力增強(qiáng)了嗎？”——讀任何一本30塊錢的致用類圖書，完全能達(dá)到參加3萬塊錢培訓(xùn)的效果。對組織而言，提升成員的學(xué)習(xí)能力，是性價比最高的投資。本堂課將帶領(lǐng)大家掌握從知識中提升學(xué)習(xí)力的方法——“拆書法”。
同時，針對管理者在VUCA時代下所面臨的*問題，現(xiàn)場使用“拆書法”一起拆解《可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力》一書，完成重新定位管理者的角色認(rèn)識，并使每位管理者搭建出適合自己團(tuán)隊(duì)的管理體系，從而提升中層管理者的領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)效能，增速企業(yè)發(fā)展。

課程目標(biāo)：
闡明提升學(xué)習(xí)力之“RIA拆書法”
認(rèn)可VUCA時代管理者的三種角色
利用 “三強(qiáng)原則”建立團(tuán)隊(duì)管理體系
使用拆書法解決管理中的“關(guān)鍵要務(wù)”

課程對象：
中基層管理者、儲備干部

課程形式：
小組落座、高頻互動、行動演繹

課程內(nèi)容：
第一部分：學(xué)習(xí)力之拆書法
課程游戲?qū)?劃分學(xué)習(xí)小組
知識導(dǎo)向VS自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)差異
拆書法RIA介紹+片段練習(xí)：
拆書是關(guān)于成人學(xué)習(xí)的方法論，提倡通過學(xué)習(xí)改變行為“把圖書的知識轉(zhuǎn)化為你自己的能力”的方式。RIA三環(huán)節(jié)（I和A的環(huán)節(jié)有案例演練）：
R=Read，閱讀原文片段
I=Interpretation 引導(dǎo)促進(jìn)
-I便簽舉例及辨析
A=Appropriation 拆為己用
-A1便簽舉例及辨析
-A2便簽舉例及辨析

第二部分：拆解《可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力》
片段1【管理者的角色定位】——三種角色
科學(xué)管理產(chǎn)生的背景
（案例投票：從奔馳到福特）
工業(yè)時代與VUCA時代對于管理者能力的區(qū)別
管理者的三種角色（特種兵/團(tuán)長/政委）
（視頻-小組分析管理者的有效行為）
片段2【建立管理體系】——“三強(qiáng)”原則
項(xiàng)目體驗(yàn)：啞人筑塔（小組通過在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行復(fù)盤）
三強(qiáng)原則一：強(qiáng)調(diào)為己工作
（團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)“I”：驅(qū)動下屬從“要我做”到“我要做”）
三強(qiáng)原則二：強(qiáng)化共同目標(biāo)——動詞+任務(wù)+指標(biāo)+目標(biāo)=團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)
（A1+：現(xiàn)場完成自我團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)開發(fā)）
三強(qiáng)原則三：強(qiáng)效授權(quán)輔導(dǎo)——“一傳四問”向下授權(quán)
（A2：設(shè)計出針對一名下屬授權(quán)時的對話腳本）
片段3【解決關(guān)鍵要務(wù)】——GTD高效工作法
“問題”呈現(xiàn)的冰山圖（表因-成因-根本因）
時間管理四象限——“緊急/重要”
實(shí)操RIA—— “GTD高效工作法”

第三部分：《可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力》課后作業(yè)
回顧課程內(nèi)容與相關(guān)知識點(diǎn)
作業(yè)“負(fù)面反饋四大流程”——鞏固實(shí)際工作場景應(yīng)用

可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力課程