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中國企業(yè)培訓(xùn)講師
情境領(lǐng)導(dǎo)力——提升組織績效
 
講師:李老師 瀏覽次數(shù):2552

課程描述INTRODUCTION

· 高層管理者· 中層領(lǐng)導(dǎo)· 區(qū)域經(jīng)理· 其他人員

培訓(xùn)講師:李老師    課程價(jià)格:¥元/人    培訓(xùn)天數(shù):2天   

日程安排SCHEDULE

課程大綱Syllabus

領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行能力課程

培訓(xùn)對象:
部門主管、部門經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理等中層管理干部。

主講老師:李老師
-*領(lǐng)導(dǎo)力研究中心中國區(qū)注冊講師 
-中國經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會(huì)培訓(xùn)委員會(huì)委員
-榮獲“2007年度中國領(lǐng)導(dǎo)力十佳專家”稱號
-人民大學(xué)培訓(xùn)中心注冊講師
-清華大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中心注冊講師
-中山大學(xué)嶺南學(xué)院EMBA課座教授
-國家人事局高級人才庫備案的培訓(xùn)專家

課程收益
-對個(gè)人:明確自身角色定位,提升下屬績效,了解自身領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,提升影響他人的能力
-對團(tuán)隊(duì):減少優(yōu)秀員工流失,提升團(tuán)隊(duì)績效;塑造績效導(dǎo)向、注重執(zhí)行的工作氛圍;提高員工滿意度,高目標(biāo)達(dá)成效率
-對組織:提升組織整體執(zhí)行能力,在組織內(nèi)形成、建立溝通績效的共通語言,有助于培育高素質(zhì)經(jīng)理人

課程大綱
一、第一單元:領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知
-1、現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境的變化趨勢
-2、東/西方領(lǐng)導(dǎo)的差異性
-3、從“執(zhí)行”開始說起
-4、理解“執(zhí)行→執(zhí)行力→執(zhí)行能力”
-5、領(lǐng)導(dǎo)者的“執(zhí)行能力”決定組織“執(zhí)行力”
-6、領(lǐng)導(dǎo)者“執(zhí)行能力”的構(gòu)成
“執(zhí)行能力”構(gòu)成一:管理能力(執(zhí)行的技術(shù))
“執(zhí)行能力”構(gòu)成二:領(lǐng)導(dǎo)能力(執(zhí)行的藝術(shù))
-7、對“領(lǐng)導(dǎo)”的認(rèn)知
-8、“領(lǐng)導(dǎo)力”不是“管理力”
-9、新形勢下的“領(lǐng)導(dǎo)力”需求
-10、為啥培育“領(lǐng)導(dǎo)力”
-11、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的關(guān)注
-12、領(lǐng)導(dǎo)者的知識結(jié)構(gòu)

第二單元:“組織情境領(lǐng)導(dǎo)”(又名:權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo))
-1、“領(lǐng)導(dǎo)”的歷史沿革
-2、“領(lǐng)導(dǎo)力”起始研究的兩維度(工作導(dǎo)向/關(guān)系導(dǎo)向)
-3、領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)模型——方格論(個(gè)人評測)
-4、“領(lǐng)導(dǎo)方格論”的核心價(jià)值——LPC
-5、LPC在“組織情境”中運(yùn)用的思考
-6、組織情境分析的三個(gè)維度:
維度一:組織關(guān)系
維度二:組織結(jié)構(gòu)
維度三:組織職權(quán)
-7、領(lǐng)導(dǎo)者對組織的“控制力”分析(個(gè)人評測)
-8、結(jié)合組織情境分析的領(lǐng)導(dǎo)LPC策略(權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)模型)

第三單元:“員工情境領(lǐng)導(dǎo)”——之一:情境領(lǐng)導(dǎo)一(領(lǐng)導(dǎo)用人策略)
—— 員工分析
-1、員工個(gè)人“達(dá)成業(yè)績”的思索
-2、獲得有效“成功”的關(guān)鍵
-3、達(dá)成業(yè)績的優(yōu)先決定因素——能力(業(yè)績直接關(guān)聯(lián))
-4、影響員工能力釋放的因素——意愿(業(yè)績間接關(guān)聯(lián))
-5、尋求員工“能力”與“意愿”的高位平衡
-6、員工“能力”與“意愿”的分析——準(zhǔn)備度
準(zhǔn)備度之“能力”三大構(gòu)成:知識/經(jīng)驗(yàn)/技能
準(zhǔn)備度之“意愿”三的構(gòu)成:信心/承諾/動(dòng)機(jī)
-7、員工準(zhǔn)備度狀態(tài)的定義與分類
-8、員工準(zhǔn)備度(能力與意愿)的關(guān)聯(lián)性思考
-9、員工準(zhǔn)備度的動(dòng)態(tài)關(guān)系(準(zhǔn)備度圖譜)
-10、員工狀態(tài)的評估方法及工具
-11、員工準(zhǔn)備度確認(rèn)注意事項(xiàng)
—— 領(lǐng)導(dǎo)者的行為與風(fēng)格
-1、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測評(自我測試)
-2、“工作行為”與“關(guān)系行為”分析
-3、“職權(quán)意識”下的領(lǐng)導(dǎo)行為變化趨勢
-4、“工作行為”慣性下的——獨(dú)裁
-5、“關(guān)系行為”慣性下的——民主
-6、由“工作行為”與“關(guān)系行為”構(gòu)成的——領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格四象限
S1 —— 告知式領(lǐng)導(dǎo)
S2 —— 推銷式領(lǐng)導(dǎo)
S3 —— 參與式領(lǐng)導(dǎo)
S4 —— 授權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)
-7、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格的核心——行為風(fēng)格組合(主要/次要分析)
-8、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測試綜合分析
—— 情境領(lǐng)導(dǎo)一
-1、領(lǐng)導(dǎo)“行為風(fēng)格”與“員工準(zhǔn)備度”的對應(yīng)分析
-2、情境領(lǐng)導(dǎo)一的結(jié)構(gòu)模型
-3、情境領(lǐng)導(dǎo)一的適應(yīng)性診斷
-4、實(shí)施情境領(lǐng)導(dǎo)一的三步驟(診斷→分析→行動(dòng))
-5、情境領(lǐng)導(dǎo)一的執(zhí)行原則
-6、情境領(lǐng)導(dǎo)一模式實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練
-7、情境領(lǐng)導(dǎo)一的關(guān)聯(lián)性拓展——七大影響力
-8、七大影響力與情境領(lǐng)導(dǎo)一的結(jié)合
-9、團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性分析(員工準(zhǔn)備度/領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格/領(lǐng)導(dǎo)者影響力——三者關(guān)聯(lián)性思考)

第四單元:“員工情境領(lǐng)導(dǎo)”——之二:情境領(lǐng)導(dǎo)二(領(lǐng)導(dǎo)育人策略)
-1、員工情境領(lǐng)導(dǎo)一/二的辨證關(guān)聯(lián)性
-2、情境領(lǐng)導(dǎo)二之——員工“成熟度”分析
-3、情境領(lǐng)導(dǎo)二之——領(lǐng)導(dǎo)行為策略分析
-4、情境領(lǐng)導(dǎo)二的結(jié)構(gòu)模型
-5、依循情境領(lǐng)導(dǎo)二的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用——授能五步驟裝備法
第一步:示范(我做)
第二步:教導(dǎo)(我做你跟我做)
第三步:輔導(dǎo)(你做我跟你做)
第四步:授權(quán)(你做)
第五步:復(fù)制(你做別人跟你做)
-6、培育員工“個(gè)體能力”
-7、培育組織“組織能力”

領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行能力課程


轉(zhuǎn)載:http://www.nywlwx.com/gkk_detail/278872.html

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    參加課程:情境領(lǐng)導(dǎo)力——提升組織績效

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