課程描述INTRODUCTION
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
終身成長課程
背景介紹:
伴隨著企業(yè)的發(fā)展,人力部門每年都會對人才進行納新提優(yōu)。但為什么工作一段時間后,業(yè)務部門總覺得員工能力不足而怨聲載道?僅有專業(yè)技能或動力也許能讓員工取得暫時的成功,但無法幫助他們盡可能維持成功。而巔峰狀態(tài)的維持需要一種健康、積極、不斷進取的思維模式,一種不推崇智商或成功本身而將關注點投放在持續(xù)不斷的努力、不畏挫折的態(tài)度上的長期的思考方法。本場拆書課將通過“升級四步”將固定型思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L型思維助推員工打破原有認知的“不可能”,自發(fā)進取。
課程收益:
區(qū)分固定性思維與成長型思維
識別固定性思維的9種陷阱
使用四步法進行成長型思維訓練
課程對象:
新員工、管培生及高潛人員
課程形式:
小組落座、高頻互動、行動演繹
課程內(nèi)容:
第一部分:拆書法介紹
課程游戲?qū)?劃分學習小組
介紹拆書法背景引發(fā)學習者興趣
知識導向VS自我導向的學習差異
第二部分:《終身成長》精拆
片段1【兩種思維模式】思維模式的定義
固定型思維模式,通常遇事后的想法
(小調(diào)查:糟糕的一天)
成長型思維模式,不同視角看待問題
(互動測試:6種行為模式對照)
兩種模式的行為區(qū)別導致不同結(jié)果
(個人行為觀察/小組案例分析)
片段2【塑造成長型思維】接受與觀察
項目體驗:挑戰(zhàn)棉花糖
(小組通過在項目中的表現(xiàn)進行行為描述做到“觀察”)
腦神經(jīng)學認知理解并接受固定型思維
案例對比:任何人都會犯錯——鮑威爾pk納德拉
案例分解:韋爾奇的固定型思維
自我探索容易陷入的固定型思維(人格測評)
片段3【塑造成長型思維】固定型人格命名
給固定型人格命名的三重定一
(重細節(jié)/重精準/重刺痛)
“起名”PK賽,*代入感的名字
(小組將各自命名介紹展示后進行投票)
片段4【塑造成長型思維】教育固定型人格
“角色四問”明確目標
指引未來執(zhí)行動作分解
成長型思維四步法
(接受/觀察/命名/教育)
3*3成長型思維實操練習——突破對困難工作的原有認知
(本環(huán)節(jié)分為提問者/思考者/觀察者三個角色,利用“角色卡及引導畫布”從引導者-受用者-反饋者不同視角進行成長型思維四步法的刻意練習)
第三部分:《終身成長》課后作業(yè)
回顧課程內(nèi)容與相關知識點
留作業(yè)——鞏固實際工作場景應用
終身成長課程
轉(zhuǎn)載:http://www.nywlwx.com/gkk_detail/305382.html
已開課時間Have start time
- 張力珩
創(chuàng)新思維內(nèi)訓
- 《職場邏輯思考力訓練》 梁蕊琳
- 《有效訓練你的結(jié)構(gòu)化思維— 梁蕊琳
- 《結(jié)構(gòu)性思維課程培訓》 李悅?cè)?/span>
- 《想清楚,說明白—結(jié)構(gòu)思維 李悅?cè)?/span>
- 正向思維管理 劉艷萍
- 《結(jié)構(gòu)化思維與高效表達課程 李巍華
- 行動學習與問題分析解決 呂翠
- 《高管戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略領導力 林羽
- 《結(jié)構(gòu)性思維與表達培訓》 梁蕊琳
- 《思行合一,賦能之道—骨干 劉尋
- 《金字塔原理:表達、思考與 梁蕊琳
- 問題分析解決指導 莊樁