一堂成功的培訓(xùn)課，需要太多要素綜合產(chǎn)生作用，有充分條件，有必要條件。不可能所有的培訓(xùn)項目都占盡“天時地利人和”，但是如果能夠滿足以下三大必要條件，培訓(xùn)項目基本可以達(dá)成圓滿的效果。
編是基礎(chǔ)，課程設(shè)計要科學(xué)
培訓(xùn)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)員的素質(zhì)發(fā)展和能力提升。
不能按照老師“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)員“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
即：學(xué)員 “應(yīng)該怎樣學(xué)”，培訓(xùn)就“應(yīng)該怎樣教”。
所以，課程設(shè)計是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。設(shè)計和開發(fā)課程時，要充分尊重學(xué)員的已有知識經(jīng)驗，符合企業(yè)的實際情況。
課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化也是老師需要關(guān)注的焦點。
把握每個章節(jié)或部分的結(jié)構(gòu)，它的總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式來培訓(xùn)學(xué)員、時間如何分配、練習(xí)題要怎么設(shè)置等。
老師要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。這些都需要在課程設(shè)計的時候系統(tǒng)思考，并且在課程開發(fā)的時候落地實施。
導(dǎo)是關(guān)鍵，課程呈現(xiàn)要有精準(zhǔn)定位
在具體課程演繹中，培訓(xùn)師一定要避免“老師話語霸權(quán)”。
老師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是互動的橋梁。知識和技能是“學(xué)”的，不是“教”會的，培訓(xùn)師的課堂語言不是講知識的，是引導(dǎo)、組織大家學(xué)習(xí)的。
互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學(xué)員的積極主動的思維活動為目的。
培訓(xùn)師的核心任務(wù)，是在課堂上隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬學(xué)員的知識面，加深他們對知識的理解和運用。
演是核心，學(xué)員要有充分的自主學(xué)習(xí)和交流
演不僅限于老師，更在于學(xué)員。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)員在每個課程環(huán)節(jié)都能參與、體驗和思考、運用。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須在課堂上給予學(xué)員充分的時間和空間來自主學(xué)習(xí)交流。
心理學(xué)上有一種“集體沉默效應(yīng)”，在培訓(xùn)課堂上，其實部分學(xué)員趨于沉默、害怕交流，針對這種現(xiàn)狀，我們可以在課程演繹中多采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。
培訓(xùn)過程中，應(yīng)適時引導(dǎo)大家從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動權(quán)交給學(xué)員，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實際，這樣可以活躍大家的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。
充分討論交流后形成小組意見，培訓(xùn)師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識。
構(gòu)建高效課堂應(yīng)該是“編導(dǎo)演”三位一體，以學(xué)員為中心，讓學(xué)員在體驗和思考中學(xué)習(xí)。
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