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支撐戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)公開課

課程背景：
焦慮的學(xué)習(xí)時(shí)代
今天的企業(yè)學(xué)習(xí)面臨諸多的挑戰(zhàn)，在不確定的環(huán)境下，焦慮幾乎無(wú)處不在，大家都在焦慮中暈頭轉(zhuǎn)向，到處求學(xué)，獲取各種知識(shí)和資訊，但是并沒有解決什么問題。在我看來(lái)，今天的企業(yè)學(xué)習(xí)面臨五大類挑戰(zhàn)，包括傳統(tǒng)培訓(xùn)不受待見，行動(dòng)學(xué)習(xí)遇到瓶頸，項(xiàng)目培訓(xùn)出現(xiàn)裂痕，客戶需求已經(jīng)升級(jí)，學(xué)習(xí)焦慮在內(nèi)外蔓延。
用以致學(xué)到學(xué)以致用
在很多不同的場(chǎng)合，我經(jīng)常問企業(yè)管理者，我們學(xué)習(xí)的目的是什么？有人回答是應(yīng)用，有人說是為了提升，有人說是為了獲得知識(shí)和技能，各類說法都有，只有少數(shù)人說，學(xué)習(xí)的目的是為了績(jī)效產(chǎn)出。企業(yè)的學(xué)習(xí)確實(shí)是為了績(jī)效產(chǎn)出，而要達(dá)到績(jī)效產(chǎn)出的目的，我們定義為有四個(gè)關(guān)鍵的步驟，一是知識(shí)獲取，學(xué)習(xí)者習(xí)得并記住了所傳授的知識(shí)，并帶來(lái)了思維和認(rèn)知的改變；二是個(gè)體的學(xué)習(xí)應(yīng)用，個(gè)人不僅要記住了知識(shí)，還需要應(yīng)用知識(shí)；三是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，個(gè)人的應(yīng)用要轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用；四是組織力的轉(zhuǎn)化和提升，即解決問題的能力提升。這四個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)步驟，而今天的企業(yè)學(xué)習(xí)，我們看到的現(xiàn)狀包括，課程內(nèi)容的可替代性強(qiáng)，與客戶的粘合度很低，培訓(xùn)的模式陳舊新意缺乏，培訓(xùn)目前只是補(bǔ)救性的療法，即出現(xiàn)什么問題，化解什么問題（甚至根本沒有解決什么問題，只是做了簡(jiǎn)單的包扎處理。），缺少系統(tǒng)性的解決方案。
我們經(jīng)常戲稱企業(yè)的學(xué)習(xí)和咨詢?nèi)玑t(yī)院的接診，“你有病，我有藥”。當(dāng)下有大量的企業(yè)因組織焦慮導(dǎo)致忘記了經(jīng)營(yíng)的本質(zhì)；企業(yè)企業(yè)管理者因?yàn)榻箲]忘記了學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)一步出現(xiàn)了亂學(xué)、雜學(xué)的情形，由此進(jìn)入了焦慮的惡性循環(huán)。

.把握四大趨勢(shì)贏得未來(lái)
放眼未來(lái)，我們也發(fā)現(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了四大趨勢(shì)：定制化、項(xiàng)目化、任務(wù)化和多樣化。定制化，企業(yè)需要不再是標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，而是能夠做到對(duì)癥下藥的定制化產(chǎn)品；項(xiàng)目化，企業(yè)不再期望解決點(diǎn)狀的問題，他們需要系統(tǒng)化的解決方案；任務(wù)化，每一次學(xué)習(xí)都需要參訓(xùn)學(xué)員帶著具體的任務(wù)和問題來(lái)到學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，將任務(wù)和異常轉(zhuǎn)化為解決方案，并在實(shí)際的工作中驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)績(jī)效產(chǎn)出；多樣化，我們看到的學(xué)習(xí)也不僅僅是單純的上課，他會(huì)有教練、引導(dǎo)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、標(biāo)桿學(xué)習(xí)、導(dǎo)師、課堂學(xué)習(xí)等多種方式組合。而這些趨勢(shì)都在指向我們一直在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)價(jià)值：以學(xué)員為中心、以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向。
輸入和輸出的連接模式
要做到以學(xué)員為中心，以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的真學(xué)習(xí)，我們首先要改變關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)：學(xué)習(xí)不是目的，價(jià)值創(chuàng)造才是核心。企業(yè)學(xué)習(xí)，不是企業(yè)的啟點(diǎn)，也不是終點(diǎn)，而是支撐點(diǎn)，因此我們要建立輸入到輸出的系統(tǒng)化思維。而在這個(gè)輸入和輸出的系統(tǒng)化思維中，輸入和輸出都由企業(yè)及其管理者需要預(yù)先設(shè)定。例如，輸入是戰(zhàn)略，輸出就是戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)，輸入是異常的問題，輸出就是正常的結(jié)果；輸入是經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，輸出就是良好的經(jīng)營(yíng)結(jié)果；輸入是更高的挑戰(zhàn)，輸出就是挑戰(zhàn)任務(wù)的達(dá)成。中間的環(huán)節(jié)涵蓋了組織系統(tǒng)、員工的勞動(dòng)、機(jī)制的保障和員工激勵(lì)等等所有要素，在這個(gè)過程中，若出現(xiàn)支撐不力的情形，就需要有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)甚至是咨詢的導(dǎo)入，通過這類有效的方式以支撐輸入和輸出的順暢。學(xué)習(xí)在企業(yè)的環(huán)境中，他是經(jīng)營(yíng)結(jié)果達(dá)成、戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重要支點(diǎn)。

課程收益
兩天的學(xué)習(xí)，您將獲得——把培訓(xùn)變成績(jī)效的秘密
1.詳細(xì)列出“愿景-使命-戰(zhàn)略-目標(biāo)-任務(wù)-策略-能力-培訓(xùn)”分解路徑；
2.繪制學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的骨架和里程碑節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)八步法模型；
3.設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)項(xiàng)目全流程內(nèi)容要點(diǎn)和細(xì)節(jié)；
4.獲得15個(gè)（涵蓋教練技術(shù)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)思考等）學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)落地的工具和方法；
5.完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)落地的設(shè)計(jì)案例

課程大綱：
第一部分：學(xué)習(xí)項(xiàng)目基本思路
1.學(xué)習(xí)價(jià)值鏈和學(xué)習(xí)路徑
2.*四級(jí)評(píng)估看學(xué)習(xí)與績(jī)效的閉環(huán)
3.明確起點(diǎn)：用以致學(xué)
4.轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：連接工作
5.學(xué)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)思考
研討互動(dòng)：繪制本組織1.0版“學(xué)習(xí)項(xiàng)目反饋系統(tǒng)圖”
案例分析：閉環(huán)的帶動(dòng)增長(zhǎng)

第二部分：學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
1.組織評(píng)估的三個(gè)層面
6.需求評(píng)估的四個(gè)維度（需求四維度TM應(yīng)用講解）
7.目標(biāo)錨定落地路徑
8.資源盤點(diǎn)和整合
9.設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制與界限
案例分析：年度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)模式
案例分析：短期學(xué)習(xí)項(xiàng)目路徑構(gòu)建
案例分析：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的連接

第三部分：學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)
1.標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)營(yíng)和流程化落地
10.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化連接點(diǎn)
11.設(shè)計(jì)績(jī)效支持和結(jié)果檢討
12.學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)和評(píng)估
13.項(xiàng)目利益相關(guān)方
14.項(xiàng)目驗(yàn)收與效果評(píng)估
案例解讀：學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)八步法TM

第四部分：學(xué)習(xí)項(xiàng)目迭代
1.學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果與過程產(chǎn)出分析
15.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈和項(xiàng)目反思
16.以動(dòng)制動(dòng)的學(xué)習(xí)升級(jí)模式和思維
17.重繪“學(xué)習(xí)項(xiàng)目反饋系統(tǒng)圖”
18.學(xué)習(xí)復(fù)盤設(shè)計(jì)與應(yīng)用
案例分析：項(xiàng)目復(fù)盤的模式邏輯
案例分析：迭代的路徑和強(qiáng)制性創(chuàng)新
案例分析：有目的的放棄與有目的的獲取

講師介紹：
近年來(lái)，謝言川憑借在咨詢培訓(xùn)行業(yè)的貢獻(xiàn)，榮獲中國(guó)企業(yè)培訓(xùn)匠心獎(jiǎng)、中國(guó)行動(dòng)學(xué)習(xí)十佳講師、中國(guó)品牌培訓(xùn)師100強(qiáng)等多項(xiàng)殊榮和多家企業(yè)的特聘講師稱號(hào)。
謝老師建立過2所企業(yè)商學(xué)院，在家電、地產(chǎn)行業(yè)（某知名多元化集團(tuán)）等多個(gè)行業(yè)積累了非常豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。謝老師目前在通信、汽車、銀行、互聯(lián)網(wǎng)、制造、農(nóng)牧等多個(gè)行業(yè)的企業(yè)擔(dān)任經(jīng)營(yíng)管理顧問、行動(dòng)學(xué)習(xí)顧問，多次受邀在*管理論壇、《中外管理》雜志舉辦的中外管理人力資源論壇、《培訓(xùn)》雜志舉辦的中國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展年會(huì)、中國(guó)企業(yè)教育百?gòu)?qiáng)論壇、中國(guó)企業(yè)人才發(fā)展高峰論壇、中國(guó)人力資源協(xié)會(huì)舉辦的論壇、深圳市人力資源開發(fā)研究會(huì)舉辦的論壇和財(cái)智名家的人力資源論壇等峰會(huì)和論壇上做主題演講。

服務(wù)客戶
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