課程描述INTRODUCTION
· 培訓(xùn)經(jīng)理· 培訓(xùn)講師· 高層管理者
培訓(xùn)講師：李程遠
課程價格：￥元/人
培訓(xùn)天數(shù)：2天
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
教學(xué)設(shè)計開發(fā)培訓(xùn)
課程背景：
【得心應(yīng)手——課程萃取開發(fā)與教學(xué)設(shè)計】是企業(yè)將自身經(jīng)營、管理、技能、智慧進行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往往成了*絆腳石。即便確定了萃取人選，但缺乏邏輯、缺乏思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。好不容易把大致框架搭建，但如何對各項內(nèi)容進行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計、如何把每一門課程除了PPT外，再搭配講師手冊、學(xué)員手冊、標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)配置等，也成了在萃取工作中無法突破的重重障礙。
針對以上情況，【得心應(yīng)手——課程萃取開發(fā)與教學(xué)設(shè)計】課程將從課程開發(fā)結(jié)構(gòu)、演繹配置設(shè)計、教學(xué)邏輯梳理、創(chuàng)新培訓(xùn)技術(shù)等多方面進行覆蓋，包含理性內(nèi)容感性表達設(shè)計、匹配性工具開發(fā)、課程培訓(xùn)載體設(shè)計等。最終通過課程教學(xué)，使得企業(yè)自身課程從“混沌”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、傳承化。
課程收益：
1、學(xué)會把參訓(xùn)崗位優(yōu)秀經(jīng)驗形成自身理論系統(tǒng)
2、掌握適合自身課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化版權(quán)工具
3、掌握課程開發(fā)的兩大邏輯與案例編制的四項技能；
4、明確課程邏輯和講授邏輯的區(qū)別，并能有效設(shè)計與運用講授邏輯；
5、掌握針對課程內(nèi)容能進行創(chuàng)新說法設(shè)計，增加日后課程效果；
6、掌握培訓(xùn)中的多元化教學(xué)模式，在日后可根據(jù)課程內(nèi)容選擇設(shè)定；
課程對象：
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、團隊管理者、崗位經(jīng)驗豐富的員工
課程方式：
引導(dǎo)訓(xùn)練+頭腦風(fēng)暴+示范教學(xué)+現(xiàn)場剖析+翻轉(zhuǎn)課堂
課程特點：
1、使用CAV、CPV兩種測評方式，對企業(yè)現(xiàn)有課程進行測評，且使用ALMD需求調(diào)研法，對各崗位現(xiàn)培訓(xùn)潛在需求進行分析；
2、 通過引導(dǎo)技術(shù)，把現(xiàn)有優(yōu)勢特長梳理，并帶領(lǐng)學(xué)員把課程開發(fā)關(guān)鍵信息編制課程框架；
3、通過崗位經(jīng)驗內(nèi)化，能形成具有企業(yè)自身特色、獨立版權(quán)的系列課程，并得以在企業(yè)內(nèi)部進行傳承；
4、植入形式邏輯與非型邏輯思路，帶領(lǐng)學(xué)員對自身講授邏輯進行重組，使得學(xué)員課程講授邏輯豐富，且規(guī)避現(xiàn)有邏輯缺陷風(fēng)險；
5、使用獨創(chuàng)并具有國家版權(quán)的教學(xué)技術(shù)，教會學(xué)員把原本難記憶的內(nèi)容通過創(chuàng)新說法的技術(shù)，做到生動且簡易的表達，有效增加受訓(xùn)學(xué)員對老師教授課程的記憶性；
課程大綱
第一講：形呈說前——課程主題與結(jié)構(gòu)設(shè)定
案例導(dǎo)入：培訓(xùn)師阿強的煩惱
小組討論：請寫出致使阿強煩惱的原因
一、知己知彼——課程開發(fā)需求調(diào)研
——崗位培訓(xùn)需求彈性
——內(nèi)化課程在企業(yè)內(nèi)的保有差異
工具：ALMD成人學(xué)習(xí)動機測評表
二、同根溯源——課程開發(fā)的主題與方向設(shè)定
1. 基于問題的課程選擇
工具：VRSOF課程擬定模型
工具：內(nèi)化課程定位分析圖
2. 課程設(shè)定的四大誤區(qū)
3. 學(xué)員4大差異化設(shè)定
4. 開發(fā)課程與目標(biāo)的緊扣性
練習(xí)：需求模擬分析，根據(jù)分析情況擬定一門內(nèi)化課題；
三、環(huán)環(huán)相扣——課程的三級結(jié)構(gòu)
1. 層級遞進：從屬結(jié)構(gòu)
2. 場景共存：并列結(jié)構(gòu)
3. 技能流程：遞進結(jié)構(gòu)
討論：感性與理性的搭配比例
案例：《你到底清楚了么》——思考課程的明確性與結(jié)構(gòu)性；
四、深入觀點——開發(fā)觀點的深度轉(zhuǎn)換
1. 內(nèi)容核心概念的把握
2. 角度觀點的立足
3. 說法蘊含觀點
練習(xí)：對自身崗位經(jīng)驗內(nèi)化，并梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系；
五、感性設(shè)計——課程演繹設(shè)計的四大關(guān)鍵
工具：TCDAA配置設(shè)計模型
工具：內(nèi)容感性配置模型
3. 課程標(biāo)準(zhǔn)教案組成
4. 課程話語系統(tǒng)設(shè)計
練習(xí)：
1）根據(jù)梳理的框架，進行結(jié)構(gòu)配置；
2）以課程結(jié)構(gòu)末端為基準(zhǔn)，擬定素材類型；
第二講：象印話后——課程工具配套設(shè)計與素材搭配
提問導(dǎo)入：在各位心目中，什么是好的PPT？你們又喜歡什么風(fēng)格的PPT？
回應(yīng)切題：講師根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場回饋，進行概念提取切入內(nèi)容；
一、高人一等——課程大綱的制作規(guī)范
1. 背景編制的三大元素
2. 課程特點的角度選擇
3. 課程收益的匹配分析
4. 培訓(xùn)對象選擇的維度
5. 教學(xué)方式擬定因素
6. 課程結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)范
二、工具開發(fā)——課程工具的三個方法
1. 圖形建模法：直觀應(yīng)用
2. 象限分析法：分類識別
3. 裂項制定法：宏觀統(tǒng)籌
練習(xí)：選擇上述一個方法，進行現(xiàn)場工具制定
三、高手過招——講師手冊的制作
1. 內(nèi)容教學(xué)框架構(gòu)建
2. 教學(xué)模式設(shè)計
工具：講師手冊模型
四、高瞻遠矚——課程演繹配置的五項分類
1）內(nèi)容配置：主線論證邏輯
2）演示配置：素材信息球
3）活動配置：互動兩項原則
4）氣氛配置：引導(dǎo)三法
5）時間配置：三七比例劃分
練習(xí)：對自身所內(nèi)化課程，進行套裝配置；
五、應(yīng)用測評——開發(fā)課程的適應(yīng)性測評
工具：CAV學(xué)術(shù)價值測評表（版權(quán)）
工具：CPV應(yīng)用價值測評表（版權(quán)）
練習(xí)：對自身所內(nèi)化課程，套入量測評表進行測評分類；
六、琳瑯滿目——素材分類與應(yīng)用
1. 認知類素材的應(yīng)用
2. 感知類素材的應(yīng)用
3. 不同類型素材的應(yīng)用
七、無窮無盡——素材形成的基本條件
視頻案例：《中泰記者會》
引導(dǎo)提問：圍繞以上案例，各位覺得可以放在哪幾個課程領(lǐng)域？；
1. 真實記錄：經(jīng)驗總結(jié)
2. 獨立意義：多面應(yīng)用
3. 問題映射：效果延伸
八、一應(yīng)俱全——案例設(shè)計結(jié)構(gòu)
1. 現(xiàn)狀拆解：現(xiàn)狀的二級指標(biāo)拆分
2. 目標(biāo)表示：SMART工具運用
3. 過程設(shè)計：porject正反向路徑圖
4. 成果展示：成果閉合性扣題
練習(xí)：編制兩個案例
練習(xí)：把當(dāng)下內(nèi)化課件，進行案例豐富化
九、無所不能——素材的應(yīng)用
1. 單一素材在多主題中的應(yīng)用
2. 單一主題的多元化素材配置
第三講：話影有形——課堂教學(xué)邏輯設(shè)計
一、建立框架——OBETS課程講授邏輯進程
1. 課程主干講授邏輯設(shè)計
2. 發(fā)散性延伸邏輯
3. 過渡性結(jié)構(gòu)
4. 包圍概括結(jié)構(gòu)
5. 轉(zhuǎn)換性講授邏輯
二、設(shè)計組合——課程講授邏輯的組合設(shè)計
1. 契合課程主題所進行破題：SCC模型
2. 基于學(xué)員特點的開場分類：AIQ模型
三、精彩劃分——不同類型課程講授邏輯分類
1. 宏觀認知：并列性邏輯結(jié)構(gòu)
2. 建立標(biāo)準(zhǔn)：流程性邏輯設(shè)計
3. 優(yōu)先解惑：混合型邏輯搭配
4. 原理辯證：論證性講授邏輯
四、視野聚焦——段落單元的講授邏輯進程
1. 引入：觀點切題導(dǎo)入
2. 知識：內(nèi)容剛要梳理
3. 講授：多元化演繹方式
4. 資源：素材應(yīng)用搭配
5. 收結(jié)：回顧論證扣題
五、活靈活現(xiàn)——各知識點講授邏輯設(shè)計
1. 時間：時間順序
2. 點面：大小角度
3. 正反：對立關(guān)系
4. 區(qū)分：認知排序
5. 輕重：權(quán)重影響
六、樹立規(guī)范——課堂訓(xùn)練的進程管控
1. 課前認知：課前預(yù)習(xí)的建立
2. 植入主題：區(qū)分課程與講授邏輯
3. 日常訓(xùn)練：課后訓(xùn)練的設(shè)計
4. 綜合評估：自訓(xùn)評估表與他方評估
5. 時間進程：課程融合時間軸
案例+范例講解：現(xiàn)場學(xué)員現(xiàn)有課件，抽取進行調(diào)整，并示范；
練習(xí)：OBETS結(jié)構(gòu)練習(xí)、單元講解模型訓(xùn)練、教學(xué)模式設(shè)計演練
第四講：思響無聲——教學(xué)演繹與創(chuàng)新技術(shù)
一、課堂印象——培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新說法
1. 秒懂：比喻論證法
2. 拓展：一字多意法
3. 影響：話語建樹法
4. 延伸：連珠歸納法
5. 直觀：圖析概念法
6. 轉(zhuǎn)意：原詞新意法
7. 角度：老話新解法
8. 賦能：數(shù)理修正法
9. 氣勢：瞬間排比法
10. 論證：事物論證法
二、影響植入——課程話語系統(tǒng)設(shè)計
1. 話語印象：加深現(xiàn)場記憶
2. 樹立影響：口訣設(shè)計技巧
三、語言結(jié)構(gòu)——教學(xué)表達語態(tài)
1. 內(nèi)容陳述：主動語態(tài)表達
2. 突顯情節(jié)：被動語態(tài)表達
3. 承上啟下：過渡形語態(tài)
討論+講解：倒敘表達誘發(fā)的三個條件
案例+范例講解：《灰姑娘》故事人物引發(fā)的培訓(xùn)思考、《烏鴉喝水》的角色思考、《中國特色話語系統(tǒng)》、學(xué)員名字與講授課程的串聯(lián)；
練習(xí)：
1）抽取自身課程三個知識點，進行創(chuàng)新說法訓(xùn)練，點評
2）對自身課程收尾進行話語設(shè)計
四、板散結(jié)合——培訓(xùn)教學(xué)載體選擇與應(yīng)用
1. 視覺引導(dǎo)：PPT使用原則
2. 引導(dǎo)思考：隨堂工具配置
3. 環(huán)境影響：環(huán)境載體應(yīng)用
4. 現(xiàn)場解惑：白板應(yīng)用規(guī)則
練習(xí)：對自身課程不同部分，進行對應(yīng)教學(xué)模式設(shè)計
教學(xué)設(shè)計開發(fā)培訓(xùn)
轉(zhuǎn)載：http://www.nywlwx.com/gkk_detail/314295.html
