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表達結構與培訓

課程背景：
內(nèi)訓師在上臺之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺前講授課件多次調(diào)整修改未能達到滿意效果，課件不知如何制作，特別在上臺后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進課堂活動，使得情緒更為焦慮。想?yún)⒓泳€下學習，但由于工作繁忙又不能抽出三天完整時間學習。。
針對以上情況，【內(nèi)訓師綜合能力提升】課程結合線上教學特點與學員接受情況，將從講臺呈現(xiàn)自我管理、講臺語音表達結構，講課聲音技巧、生動演繹設計、培訓載體應用四大方面，針對培訓師緊張焦慮，課件制作、講臺聲音管理、課堂掌控互動等問題進行有效解決。通過課程教學，最終使參訓內(nèi)訓師達到能上臺、上好臺，有課程、有演繹的專業(yè)化狀態(tài)。

課程收益： 
1、明確培訓師在講臺上的角色定位，化解上臺緊張心態(tài)；
2、掌握講臺身型、手勢、步伐、眼神等授課技術，呈現(xiàn)講授風范；
3、掌握場景促動的八大技巧，有效進行課堂互動；
4、掌握課程的三級結構，在課堂現(xiàn)場能把課程成型；
5、學會對課程每個部分內(nèi)容進行演繹設計，且能現(xiàn)場呈現(xiàn)；
6、掌握即學即用的即興演講套路；
7、掌握話語結的五大邏輯，擁有邏輯嚴密的話語結構，并對語言進行有效組織組合；

課程對象：
企業(yè)內(nèi)訓師、新進內(nèi)訓師、團隊管理者

課程方式：
1、通過引導教學與示范的方式，使學員對自身定位從學生到老師的轉變；
2、通過直接的訓練的方式，使學員掌握在培訓中的語言表達結構；
3、給予學員獨特的講授技巧模型，使學員快速根據(jù)模型進行自身課程演繹；
4、學員通過掌握多元化培訓載體，使自身課程更為豐富；

課程大綱
第一講：語法結構—課程的表達結構
開場討論：我們每次上講臺或直播授課，大家覺得是哪方面對你造成的壓力*？
總結切題：根據(jù)現(xiàn)場回答，提取相關概念進行切入；
一、表達基本概述
——表達結構與培訓的核心意義的關聯(lián)性
二、表達結構分解
1.發(fā)生主體行為
2.發(fā)生主體與承接主體的關系
3.發(fā)生主體與主此承接對象關系
4.發(fā)生主體對承接對象的補充說明
5.發(fā)生主體的表述
三、表達修飾分解
1.本質(zhì)型從句修飾
2.動態(tài)情感從句修飾
3.發(fā)生主體從句修飾
4.承接主體從句修飾
四、句型演繹成分
1.詞匯、短語、從句應用
2.獨立句使用句型
3.并列句型復合型應用
5、 句型主干提煉精辟
1.形態(tài)句型定位
2.建立句型原認知
3.結構排序拼裝

第二講：板散結合——課程的演繹設計
章節(jié)引入：回顧老師講授技術，引出課程講授的感性演繹；
提出概念：課程理性與感性的比例配置
一、效果深化演繹的四大法寶
1. 印證：論證比喻
2. 氣勢：排比組合
3. 印象：數(shù)字概念
4. 場效：場景表述
二、惟妙惟俏的教學案例設計
1. 案例成果指標二級設計
2. 案例目標SMART法則
3. 案例過程設計的porject正反向路徑圖
4. 符合培訓目標的成果閉環(huán)設計
三、演繹表達語態(tài)
1.直敘：主動語態(tài)表達
2.反思：被動語態(tài)表達
3.陳述：發(fā)生主體形態(tài)
4.過渡：對象的承接形態(tài)
5.倒裝誘發(fā)的三個條件
四、讓素材活起來的案例演繹
1. 背景結構鋪墊
2. 現(xiàn)場陳述式定位
3. 情景倒裝重現(xiàn)
4. 概念語感回顧
5. 收結主干論述
五、常用講臺演繹結構
1.項目型演繹結構
2.受邀即興演講結構
3.即興發(fā)表演講結構
實戰(zhàn)練習：
1、結合老師編制學員手冊，進行在線習題練習；
2、學員根據(jù)老師指引，對指定內(nèi)容進行案例編制；

第三講：建立共識——授課技巧與講臺促動
一、奪己——形象風范管理
——好講師需具備的講臺形象
二、奪眼球——講臺職業(yè)素養(yǎng)
1. 緊張：如何克服上臺緊張的情緒（反應）
2. 怯場：講臺怯場的來源與四個化解方法
3. 自信：自信心和平常心在講臺上的應用
工具：壓力人格模式
工具：壓力分散模型
三、奪神韻——培訓場景布置與形象管理
1. 講臺形象與職業(yè)化的管理
服飾搭配原則：三不四一體
2. 課堂場地布置與環(huán)境優(yōu)化
3.場地布置與培訓氛圍的關聯(lián)
四、奪關注——講臺行為風范
風范七法核心：“裝腔作勢”
1. 身型：聚精會神，昂揚向上
2. 手勢：大開大合，以姿助勢
3. 步法：規(guī)行矩步，移動有向
4. 眼神：出神*，點面結合
5. 講臺禮儀：上場與下場
五、奪認知——課堂禁忌
1. 關系禁忌：師存道義
2. 態(tài)度禁忌：與之平衡
3. 行為禁忌：事留一線
4. 內(nèi)容禁忌：規(guī)避風險
六、奪人心——課堂掌控互動
——場意識和場感覺
1. 課前規(guī)則：預先框定
2. 啟動注意：異聲攏場
3. 掌控節(jié)奏：由點帶面
4. 氛圍營造：敵意化解
小結練習：以預先框定、異聲攏場為開場技術，以小組為單位，每位學員及逆行呈現(xiàn)。呈現(xiàn)過程中需做到由點帶面的場意識；
七、奪場地——課堂場地布置
1. 課堂桌椅擺放設計
2. 培訓室溫與燈光的搭配
3. 講授聲音設備的調(diào)控
三、奪思考——課堂問答技巧
1. 促進思考：引導式提問
2. 引發(fā)共鳴：激發(fā)性回答
問答練習：設定提問與回答要求，在線學員相互練習；
綜合練習：準備一張課件PPT，學員在線使用第一講所學技術，進行小組內(nèi)輪講；

第四講：余音繞梁——講臺表達的情感演繹
開場演示：一段內(nèi)容，老師通過兩種不同部位發(fā)音，讓學員感受聲音區(qū)別
一、音域功能部位
1. 聲源區(qū)閉合聲帶
2. 動力區(qū)力道平穩(wěn)
3. 調(diào)音區(qū)腔體共振
小結練習：單音訓練
二、氣息的運用
1. 吸氣方式
2. 吐氣節(jié)奏
小結練習：紙巾貼墻訓練、深蹲換氣訓練
三、發(fā)音清晰需咬字
1. 咬字基本要領
2. 吐氣與吐字
3. 發(fā)聲的含要段連
四、語感情緒
1. 說話的節(jié)奏
2. 語氣的輕重緩急
3. 情緒語感的營造
4. 情緒語感的營造
綜合練習：《致橡樹》、《鄉(xiāng)愁》、《從頭再來》；

表達結構與培訓