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整合教學模式

第一部分 課程概述
1.1 課程背景
■傳統(tǒng)教學的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學生，人們習慣于將成功的教學首先歸因于學生遇到了好老師——是因為老師教的好，老師的個人魅力和他獨特的教學風格；其次，人們還將成功的教學歸因于學生本人的特點——學生天資高朗，洞察力過人；第三，人們將教學成功歸因于“時間加汗水”——是因為增加了各種努力的結(jié)果。
■但其實，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的教學成效是系統(tǒng)設計教學所導致的。簡言之，大面積的教學成功是因為采用了科學而系統(tǒng)的教學模式，科學而系統(tǒng)的教學模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學生，勝于“時間加汗水”。中小學、成年人的教學都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關(guān)鍵。曾任*心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學習就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結(jié)構(gòu)。”而幾乎所有的模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識高度壓縮的結(jié)果，學會了這些才能更容易內(nèi)化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。
■教學模式即是在“教學”這種情境下，為達到教學目的、解決教學中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學模式源自教學設計專家過往的*實踐，是從實踐中總結(jié)萃取出來的一套應對各種教學情境的整合性框架。一個專業(yè)的老師和一個普通的老師*的區(qū)別是，前者掌握了一系列關(guān)于應對各種教學情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學情境中快速地進行模式匹配，調(diào)用恰當子方法、子流程和工具來解決當下的具體問題。好的教學模式，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
■達爾文說，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。本課程所應用的*模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規(guī)律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規(guī)律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。*整合吸收了當今國際上五種經(jīng)典教學模式的營養(yǎng)，包括建構(gòu)主義學習設計(CLD)、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI模式、五星教學等模式，這些經(jīng)典的教學模式都建立在認知心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、人類學、教育學、多樣性研究等方面的研究基礎之上，這些研究不僅涵蓋高等教育，而且涵蓋K12基礎教育；這五種經(jīng)典教學模式來自國際知名專家多年的總結(jié)與提煉，并在中小學及成人的教育教學領域展開了大量的實踐進行驗證與優(yōu)化，因此具有廣泛的適用性。*貫通了教學之“道、法、術(shù)、器”，能讓講師、培訓師在具體的操作中大處著眼，小處入手。簡言之，可以用*進行教學設計、課程開發(fā)、講師培養(yǎng)等等。

1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
●運用*模式進行授課；
●根據(jù)自己的教學實際進行調(diào)適性應用*；
●理解符合認知規(guī)律的教學才能讓學生“學會”；
●深刻認知教學的核心四大技能；
●根據(jù)具體目標對自己的教學進行設計；
●利用*框架快速收集課程素材開發(fā)課程。
1.3 課程設置：
●課程適合：專業(yè)講師、兼職講師、內(nèi)訓師、培訓經(jīng)理、各級管理者。
● 適宜人數(shù)：25-50人
● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗     ● 授課時長：2天

第二部分 課程大綱
第一天課程大綱及內(nèi)容安排
 09:00 ~ 09:10■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking ▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10 ~ 12:00■

第一單元：*讓學習真正地發(fā)生 ▲心理學所定義的學習是由個體與外部環(huán)境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發(fā)生在大腦當中的——以每個人已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調(diào)整自己的已有知識經(jīng)驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質(zhì)是為了改變。 【案例】改變?yōu)楹芜@么難？   改變VS抗拒改變(André Giordan) 一直以來的傳統(tǒng)課堂VS建構(gòu)主義的課堂 教學需符合人的認知規(guī)律：以學定教&教是為了不教 公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行

 ■第二單元：*之模式的力量 ▲什么是教學模式？教學模式有什么用？教學模式在中小學的課堂教學和成年人的課堂教學中都能通用嗎？都有什么樣的教學模式？ 教學模式：讓老師教得好，讓學生愿意學 學習的本質(zhì)：大腦對信息的感知、處理與加工過程 教學的整體框架：*模式應用 *模式四大核心技能  大處著眼，小處入手：如何用*來進行教學設計、課程開發(fā)、講師培養(yǎng)
12:00 ~ 14:00午餐、午休14:00 ~ 17:00  

■第三單元：*之如何組織討論 ▲討論是一種學習的情境，討論亦是基于問題的教學。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環(huán)境因素，情境是精神與物質(zhì)的辯證統(tǒng)一，是無形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 【案例】來自“茶館式教學法”的啟示 討論教學的基本原理：內(nèi)隱思維VS有聲思維 討論教學的本質(zhì)：讓學生建構(gòu)自己知識的“對話場” 關(guān)鍵：最小討論單元&結(jié)構(gòu)化討論的設計 練習】*無所不能的討論設計框架：4F 【練習】引發(fā)積極參與討論的技巧 【練習】如何用學習活動來代替討論
17:00 ~ 17:30課程總結(jié)&結(jié)束

第二天課程大綱及內(nèi)容安排
 09:00 ~ 09:10■動力活動：喚醒與回顧 ▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
 09:10 ~ 12:00      09:10 ~ 12:00■

第四單元：*之如何專業(yè)主義的“講” ▲高水平的語言講述能夠*化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡呈活躍狀態(tài)。認知神經(jīng)科學研究發(fā)現(xiàn)，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發(fā)受眾進行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內(nèi)在感官，“內(nèi)在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內(nèi)在世界 深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) 四級教學策略水平(by David Merrill) 意義學習SOI模式(by Richard E. Mayer) 講授的精心策劃：三大部分與四種境界 講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論 *之怎么講：常用的經(jīng)典表達結(jié)構(gòu) 語錄和金句：讓江湖有你的傳說 【練習】走腦更走心的“講”
12:00 ~ 14:00午餐、午休14:00 ~ 17:00          14:00 ~ 17:00  

■第五單元：*之不可或缺的練習 ▲學到的知識能否學以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會造成學生在實踐時紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認識過程和規(guī)律，那就是“實踐，認知；再實踐，再認知”。不經(jīng)過練習，新學的知識就不能真正的掌握：老師一講，覺得會了；上手一做，馬上出錯。 練習的本質(zhì)：讓大腦建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路 進行最有效練習：時機與方法&馬扎諾五大維度的啟示 練習的3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it) 【練習】*四種經(jīng)典練習方法 合作學習與結(jié)構(gòu)化聯(lián)系方法(by Spencer Kagan)

■第六單元：*之用點評給人力量 ▲當學生在大班內(nèi)公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內(nèi)容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內(nèi)公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。 【案例】老師關(guān)鍵的回應和點評 基于心理學的回應和點評之整體套路 *回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching) 補刀與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路 *之關(guān)鍵的話語：賦能句的使用 【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） 進行積極的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語言 【案例】他是如何回答這個棘手的問題的 基于經(jīng)驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略 促進行動的方法：LABB模板&開發(fā)自己的模板 *之螺旋式教學：讓學生產(chǎn)生知識的增量&格局高遠
17:00 ~ 17:30"aha!" moments
課程總結(jié)
 

第三部分 教室布置

整合教學模式