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學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目培訓(xùn)

【課程背景】
對企業(yè)的培訓(xùn)負(fù)責(zé)人而言，以下問題一定不會少見：
● 培訓(xùn)課程做了很多，但真正產(chǎn)生的績效并不明顯？
● 課上激動，課后沖動，回到崗位一動不動？
● 各類學(xué)習(xí)項目和訓(xùn)練營接連開展，但學(xué)習(xí)文化始終缺乏？
● 用盡了各種跟進手段，作業(yè)質(zhì)量依舊堪憂，學(xué)員能力提升緩慢？
● 課程結(jié)束，學(xué)員紛紛表示學(xué)到了東西，但實際工作毫無改善？
事實上，一個學(xué)習(xí)項目的成功與否，其關(guān)鍵 并不在于學(xué)員學(xué)到了多

少，而在于學(xué)員想到了多少，行為改變了多少。
為此，我們成立了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)院（KTC），專注于構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果落地與轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)項目，也被稱之為學(xué)習(xí)項目的V3.0版本。
《學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目》與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)項目有所不同，重點在于3個聚焦：
? 聚焦學(xué)員對知識技能的自我反思和二次建構(gòu)；
? 聚焦學(xué)員在在實際工作場景中對知識技能的應(yīng)用；
? 聚焦學(xué)員在新知識技能應(yīng)用后的復(fù)盤、總結(jié)、優(yōu)化并再行動；
? 確保學(xué)習(xí)成果的落地和工作績效的改進。

【課程模塊】
一、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的概念與價值
二、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的3O*TM模型
三、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的需求分析
四、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的成果落地
五、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的項目設(shè)計

【教學(xué)特色】
課程采用SPOT團隊引導(dǎo)技術(shù) ---- 學(xué)習(xí)+研討+分享+訪談+訓(xùn)練
亮點1：以小組為單位，針對問題做研討，實操練習(xí)
亮點2：現(xiàn)場邀請學(xué)員分享，講師訪談，實操教學(xué)
亮點3：摒棄傳統(tǒng)課程重理論輕實戰(zhàn)的缺點，實戰(zhàn)練習(xí)，即學(xué)即用
【課程大綱】
一、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的概念與價值
1、培訓(xùn)回顧
1）以往我們做過哪些培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)項目？
2）對這些培訓(xùn)項目，你有什么樣的感受？
3）當(dāng)時我們所期待的培訓(xùn)成果是什么？為此我們做了哪些努力？
4）滿意的地方有哪些，不滿意的地方有哪些？為什么？
2、為什么有些地方?jīng)]有達到我們所期待的成果？
3、關(guān)于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化類項目設(shè)計的一個基本的認(rèn)知改變。

二、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的3O*TM模型
1、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目設(shè)計的3O*TM模型
1）3O和*的基本內(nèi)容和價值
2）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的成果落地級別
2、基于3O來分析項目需求
1）Objectives 目標(biāo)
2）Outputs 產(chǎn)出
3）Outcome 成果
3、研討與思考：
1）我們?yōu)槭裁匆O(shè)計和實施本次的學(xué)習(xí)項目？-- 目標(biāo)
2）我們期待本次學(xué)習(xí)項目能夠產(chǎn)品哪些內(nèi)容？-- 產(chǎn)出
3）我們期待本次學(xué)習(xí)項目最終實施哪些成果？-- 成果

三、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的需求分析
1、基于3O來分析項目需求
1）Objectives 目標(biāo)
2）Outputs 產(chǎn)出
3）Outcome 成果
2、需求分析的3個維度
3、需求分析：目標(biāo)分解法
1）企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)分解
2）《目標(biāo)分解需求表》
3）需求問卷與調(diào)研訪談
案例分析：目標(biāo)分解法輸出需求分析表
學(xué)員實操：使用目標(biāo)分解法輸出需求分析表
4、需求分析：能力分析法
1）能力要點拆解
2）工作情境梳理
案例分析：能力分析法輸出需求分析表
學(xué)員實操：使用能力分析法輸出需求分析表
5、需求分析：問題分析法
1）提出問題
2）問題呈現(xiàn)
3）原因分析
4）改善措施
5）課程匹配
學(xué)員實操：使用問題分析法輸出需求分析表
6、需求分析：團隊共創(chuàng)法
1）引導(dǎo)工具：頭腦風(fēng)暴
2）引導(dǎo)工具：同類整理
3）引導(dǎo)工具：決策矩陣
學(xué)員實操：使用能力分析法輸出需求分析表

四、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的成果落地
1、成果落地的級別：這個“鍋“我不背
1）一級落地：員工技能提升
2）二級落地：團隊效能提升
3）三級落地：組織績效改進
2、一級落地：員工技能提升
1）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化點KTP
A、知識理念的行為外化
B、技能工具的實操模型
學(xué)員實操：輸出課程的KTP
2）技能提升落地計劃
A、學(xué)員選擇落地的KTP
B、學(xué)員制定計劃并實施
3）落地實踐成果匯報
A、學(xué)員落地計劃實踐
B、學(xué)員匯報落地成果
2、二級落地：團隊效能提升
1）基于SPOT團隊引導(dǎo)技術(shù)的主題工作坊
2）需求調(diào)研+工作坊設(shè)計與實施+方案評估與實施
3、三級落地：組織績效改進 ---- 咨詢項目

五、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的項目設(shè)計
1、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項目的框架
1）項目前
2）項目中
3）項目后
2、實施階段的三大模塊
1）單課運營周期的設(shè)計
 A、基于艾賓浩斯記憶曲線的反饋點
 B、結(jié)合反饋點進行模塊編排
2）多課排列周期的規(guī)劃
 A、主題課程 VS 主題工作坊
 B、成果代入 + 層層解決問題
3）實施階段的學(xué)習(xí)氛圍保障
3、學(xué)習(xí)項目轉(zhuǎn)化的實施
1）實施流程圖
2）流程節(jié)點管控

六、總結(jié)與反思

婁偉老師簡介
? 講師背景：
? 10年世界500強企業(yè)（東芝）培訓(xùn)及管理經(jīng)驗
? KTC 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)院        院長&首席導(dǎo)師
? FNS 國際引導(dǎo)協(xié)會        SPOT團隊引導(dǎo)師
? 索奧中國 • *      認(rèn)證引導(dǎo)師
? PAA 性格與能力測評      認(rèn)證測評師
? 九型人格全球?qū)W院EPTP    認(rèn)證培訓(xùn)師
? 國家二級心理咨詢師

? 授課風(fēng)格：
授課風(fēng)格的*特色在于邏輯性強、資料豐富、感染力強。講授，互動，引導(dǎo)等多種方式的教學(xué)互動、內(nèi)容詳實的課程講義、精心編寫的案例、圖文并茂的多媒體演示，現(xiàn)場就能看到培訓(xùn)效果，達到“學(xué)以致用，即學(xué)即用”的目標(biāo)。
婁老師擁有10年世界500強企業(yè)的經(jīng)營管理經(jīng)驗，并擔(dān)任內(nèi)訓(xùn)師多年，在人才培養(yǎng)，團隊建設(shè)，企業(yè)管理等方面積累了大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提倡企業(yè)管理以人為本，只有科學(xué)培養(yǎng)團隊中不同的人員，掌握相應(yīng)的激勵和溝通技巧，才能激發(fā)個人天賦，發(fā)揮其*價值，實現(xiàn)團隊強大的穩(wěn)定性和效能輸出。
近年來，婁老師專注于引導(dǎo)技術(shù)在學(xué)習(xí)項目落地與轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，持續(xù)采用SPOT引導(dǎo)技術(shù)，4R復(fù)盤技術(shù)等工具幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)項目中增強知識建構(gòu)與成果轉(zhuǎn)化，提升學(xué)員的實戰(zhàn)應(yīng)用能力；深度挖掘引導(dǎo)技術(shù)在學(xué)習(xí)、教練、管理等領(lǐng)域的運用；大量的實戰(zhàn)成果為企業(yè)的發(fā)展帶來了幫助，并獲得了企業(yè)和學(xué)員的廣泛好評。
? 部分服務(wù)客戶：
中國移動、中國聯(lián)通、中國平安、華為集團、東芝集團、格力集團、美的置業(yè)、天元設(shè)計院、深圳寶安桂林銀行、廣州黃船、廣州環(huán)保投資集團 、富士康、景旺電子、福耀玻璃、潭洲國際會展中心、廣東工貿(mào)技師學(xué)院、華勝集團、偉經(jīng)集團、樂家（中國）、派特電器、會通集團、廣東圓融、創(chuàng)美藥業(yè)、湖南萬事利、益言普道、廣州紅日、精通國際、金鵬精密、韓加電器、佛華裕、便捷神、金三江、順科智匯等

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