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建構(gòu)主義課堂

課程背景
傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是知識(shí)傳播者，是課堂的*主角。建構(gòu)主義則崇尚老師幫助學(xué)生進(jìn)行心智的建構(gòu)。為此，老師將學(xué)生置身于場(chǎng)景之中，提出問題，激發(fā)學(xué)生激活他們自己的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行研討協(xié)商，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)思維活動(dòng)，最終達(dá)成協(xié)助學(xué)生完成心智自我建構(gòu)的目的。

課程大綱：
第一單元
學(xué)習(xí)在對(duì)話中產(chǎn)生(第一天)-建構(gòu)主義課堂
-對(duì)話是如何進(jìn)行的?
1建立信任:作為老師，你的舞臺(tái)在學(xué)生的腦海里，如果你不能跟你的學(xué)生建立任何連接，任你滿腹經(jīng)綸你也無法將知識(shí)傳給學(xué)生
2教學(xué)中一定會(huì)發(fā)生的八回路對(duì)話
3 自我談話與學(xué)習(xí)三樂一感
4在對(duì)話中促進(jìn)頓悟的關(guān)鍵
5有意識(shí)的啟動(dòng)自我意識(shí)與潛意識(shí)對(duì)話
-課堂就像涮火鍋
課堂是一個(gè)建構(gòu)的道場(chǎng)，每個(gè)人都可能從其他參與者那里獲得新的信息、觀點(diǎn)，進(jìn)而受到啟發(fā):每個(gè)參與者也都有意無意地成為其他參與者的老師，這樣的道場(chǎng)即是建構(gòu)主義所認(rèn)為的意義協(xié)商環(huán)境。
1減少敘述性的語(yǔ)言，增加啟發(fā)式、描述式語(yǔ)言的比例
2學(xué)生是坐著的老師，老師是站著的學(xué)生
3究竟是你在塑造你的學(xué)生，還是你的學(xué)生在塑造你?
4重要的不是老師講什么做什么，而是學(xué)員腦海中發(fā)生了什么
5大師級(jí)講師的卓越之處
6教學(xué)相長(zhǎng)的效果只有在對(duì)話式的課堂中才能產(chǎn)生

第二單元
強(qiáng)有力的表達(dá)(第一天)
-語(yǔ)言是有魔力的
莎士比亞在《麥克白》中寫道“語(yǔ)言是有魔力的，你說出了它，它就會(huì)纏繞著你。最初的戲謔之詞，往往成為最后悲劇的結(jié)局。”羅伯特-迪爾茨在他的《語(yǔ)言的魔力》中也詳細(xì)的論述了從簡(jiǎn)單的句式轉(zhuǎn)換到各種回應(yīng)術(shù)模式的綜合運(yùn)用，經(jīng)過周密設(shè)計(jì)過的語(yǔ)言在不知不覺間轉(zhuǎn)變了我們的信念，教會(huì)了我們一種全新的世界觀?；貞?yīng)術(shù)與言語(yǔ)和語(yǔ)言的魔力有關(guān)。語(yǔ)言是我們用來建立內(nèi)心世界觀的主要元素之一。語(yǔ)言對(duì)于我們覺知現(xiàn)實(shí)、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)有著極大的影響。
1如何針對(duì)一些情景進(jìn)行教學(xué)?
2語(yǔ)言的魔力:調(diào)動(dòng)內(nèi)在的五個(gè)“小孩”
3語(yǔ)言與大腦:五大系統(tǒng)滿意才是真滿意
4講師如何切實(shí)提高自己講授/講故事的能力?
5講師帶著語(yǔ)言框架做講故事的練習(xí)
-絕非一個(gè)人在聽你講故事
一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，不同的講法驅(qū)動(dòng)大腦的不同區(qū)域思考。講故事的效果可以用有效激活大腦各區(qū)域的面積來衡量。
1輪流刺激大腦的五大系統(tǒng)
2故事背后的框架
3 持續(xù)優(yōu)化你的故事
4故事的鈍化、銳化、合理化
5讓我們的故事先打動(dòng)我們自己，再去感動(dòng)別人
6 給學(xué)員信心比給知識(shí)更重要
7情感最基礎(chǔ)最牢靠，往往也最容易被人忽略

第三單元
強(qiáng)有力的提問促進(jìn)學(xué)員思考(第二天)
-提出強(qiáng)有力的問題
西方有一句教育格言:學(xué)生有提問的權(quán)利，老師沒有直接給答案的權(quán)利。老師就是要讓學(xué)生富有成效的思考，學(xué)生自己思考后有所得，才能夠形成學(xué)生自己的見識(shí)。
課堂上老師講的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，都應(yīng)該是某個(gè)問題的答案，而不僅僅是老師要推銷給學(xué)生。所以高水平的老師都知道:給自己要講的重要內(nèi)容配備上好問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生富有成效的思考。
1強(qiáng)有力的提問故事
2什么樣的問題是好問題?
3面對(duì)提問的心態(tài)決定講師的命運(yùn)
4 講師提問的框架
5用暗示的方式去提問
6對(duì)方被五個(gè)“小孩”綁架了怎么辦?
7傷害你的不是事實(shí)本身，而是你不合理的預(yù)期與錯(cuò)誤的解讀
8只有上升到更高的層次，問題才會(huì)得到解決
-如何設(shè)計(jì)微行動(dòng)學(xué)習(xí)和五星教學(xué)
1把要講的內(nèi)容變成問題:怎么設(shè)計(jì)問題?
2把原本的內(nèi)容變成研討:如何研討?
3真正要講的變成點(diǎn)評(píng);怎么點(diǎn)評(píng)?
4教育的本質(zhì)是讓人們?cè)诟拍钪蝎@得直接的體驗(yàn)
5問題要正好處在學(xué)員的學(xué)習(xí)區(qū)
6講的再多都是播種，練得越多才是發(fā)芽
7與其給你一堆答案，不如給你的潛意識(shí)植入一個(gè)問題

第四單元
有效回答問題的技巧(第二天)-回答問題的框架
沒有脫離了場(chǎng)景的知識(shí)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀更重視給學(xué)員一個(gè)情境，讓學(xué)員從情境探索中悟出某種道理，而不是直接給學(xué)員答案。老師要把所講的知識(shí)還原到知識(shí)應(yīng)用的情境中去，再由學(xué)生們從情境中進(jìn)行分析和探討，最后自己悟出老師要講的知識(shí)，這就不知不覺中轉(zhuǎn)移了知識(shí)的所有權(quán)，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)是通過自己悟到的。本單元重點(diǎn)探討教學(xué)中的有效回應(yīng)、場(chǎng)景隱喻與啟發(fā)技巧。
講師的回應(yīng):
1速度與智慧的均衡
2講師的暗示;認(rèn)知和行動(dòng)的促動(dòng)
3用問題回答問題，用場(chǎng)景激發(fā)興趣
4用場(chǎng)景、隱喻回答問題及要點(diǎn)
-帶著框架回答問題
1帶著框架的行為才是可復(fù)制的積累
2你越不欣賞的人越有值得你學(xué)習(xí)的地方
3先自我教練，再教練別人
4 坦誠(chéng)是老師*的殺手锏
5這真是一個(gè)好問題，給自己的潛意識(shí)下一個(gè)命令
6 回答問題就像畫畫一樣，要懂得留白
7人們用智慧分清了彼此，又用愛模糊了它
-課堂實(shí)戰(zhàn)情景劇
/將老師所授內(nèi)容跟自己過往的經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)
2發(fā)展出適合自己的個(gè)人版本

第五單元
提問背后的框架(第三天)
-邏輯層次框架
不管怎么提問，背后都有一個(gè)邏輯層次存在，任何問題都可以歸于邏輯層次里。人的思維常常是管道狀的，如果能通過問題切換到另一個(gè)層面，問題便能迎刃而解。人腦的五大系統(tǒng)與邏輯層次也有關(guān)聯(lián)，雙框架交叉類比就能發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)容。
1定位問題所在的層級(jí)
2人的思維是管狀的，啟發(fā)思考很關(guān)鍵
3事情在發(fā)生時(shí)未被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)時(shí)已被重建
4強(qiáng)有力的提問都是往上走
5向下找方法，向上接愿景
6用邏輯層次框架提問
7人的一些限制性信念都是高度概括的結(jié)果
-上堆下切，帶著框架回答問題
1帶著框架去覺察
2假設(shè)、感覺、暗示、隱喻、金句等話術(shù)技巧
做任何事情不要只用一個(gè)框架
1大腦“內(nèi)存”管理、五大系統(tǒng)和邏輯層次

第六單元
如何有效反饋和點(diǎn)評(píng)
1什么樣的反饋是有效反饋?
2如何點(diǎn)評(píng)學(xué)員的發(fā)言?
3點(diǎn)評(píng)框架練習(xí)與運(yùn)用

建構(gòu)主義課堂