課程描述INTRODUCTION
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
體驗式教學的課程
【課程背景】
體驗式培訓是有力量、有效且具影響力的培訓方式。 在二十世紀初的德國,在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時,曾在牛津受教的教師科翰(Kurt Hahn)忽然向自己發(fā)問:有沒有更好的方式,讓教育更豐富?科翰覺得,這如同學游泳、學腳踏車,因為經(jīng)驗來自親身體驗,就會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校,以“做中學”的方式來實踐他的教育思想。1934年,科翰和其他人創(chuàng)辦了Gordonstoun School ,培訓年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧,明顯提高了海員的生存率。戰(zhàn)爭結束后,體驗式培訓的獨特創(chuàng)意和培訓方式逐漸被推廣開來,培訓對象由海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等群體。培訓目標也由單純體能、生存培訓擴展到心理培訓、人格培訓、管理培訓等。
體驗式培訓通過國外引進發(fā)展至今,已經(jīng)成為了培訓項目和培訓師必要的工作和教學手段,而且隨著體驗式培訓內(nèi)容的更新和創(chuàng)造,已經(jīng)越來越貼合國內(nèi)的教學特色和國人的學習特性。比如說,孩子寫不出美麗的景色,最好的方式不是給他描述而是帶他親自去看看;調皮的學生不遵守學員紀律,最好的方式不責罰他而是讓他成為管理紀律的人;員工總是特立獨行不會協(xié)作,最好的方式不是說教而是來一次體驗式活動讓他知道合作的重要性,等等。
所以本次課程主要解決的是培訓師在教學過程中的相關問題:如,課程滿滿的“干貨”,教學過程中只有自己的輸出,沒有與學員的互動和反饋;會做一些課間過渡的游戲來調整學員,但游戲本身對教學內(nèi)容沒有太大的幫助;會使用一些游戲、視頻等教學形式,但與內(nèi)容結合度不高學員沒有明確的感受;做完游戲之后沒有準確的引導學員思考,也沒有結合課程內(nèi)容進行有效的講解;只考慮到完成自己的教學工作,沒有關注到學員的學習狀態(tài)和課堂的學習氛圍;期望課程有多樣化的教學形式,但個人經(jīng)歷和素材較少,也不知道獲取的渠道,等等。
如果用一句話介紹體驗式培訓,那就是通過學員的親身“體會”來“驗證”知識的有效性,從而達到讓學員“趣中做”—“做中學”—“學中驗”—“驗中獲”的教學目標和學習成果。
【課程收益】
改變學員思維,突破傳統(tǒng)講授式課堂,學會以“學員為中心”的思維來開發(fā)課程。
解決缺少教學形式的短板,提供100例教學項目,增加素材和獲取的渠道。
塑造體驗式培訓的思維和技術,提供有效的學習資料,促進學習和成長的改變。
提供完善的項目實施流程,提供完整的項目操作,提升使用和實施的質量。
課程內(nèi)容和教學形式高度結合,提供匹配的注解說明,突出課程和講師的價值。
通過學習使學員將更加自信地面對講臺,并能夠更好地適應不同的教學環(huán)境和挑戰(zhàn)。
學會使用多元化的教學方法和技巧,如案例分析、角色扮演、小組討論等。
本次課程結束,學員就能獲得自己課程的課程大綱和教學設計流程。
【課程對象】
企業(yè)內(nèi)訓師、職業(yè)培訓師、企業(yè)關鍵崗位人才、專業(yè)技術教學崗位等
【課程大綱】
導入部分:面對成人學員群體,體驗式教學能解決培訓師在教學設計上哪些問題?
體驗式教學的意義
體驗式教學的定義
體驗式教學的特色
體驗式教學對培訓師的提高
解決培訓師教學技術的問題
解決成人學員學習效果的問題
體驗式教學的優(yōu)勢和價值
體驗式教學的優(yōu)勢
體驗式教學的價值
體驗式游戲:通過讓學員參與《老師說》游戲,讓學員了解體驗式教學的特色
案例解析:通過對《苦惱的張老師》案例的研討,讓學員知道關于教學設計的痛點和問題
第一部分:對比傳統(tǒng)教學模式,體驗式教學能達到哪些效果?
體驗式教學的起源
體驗式教學的發(fā)展
體驗式教學的特點
體驗式教學的效果(“體現(xiàn)聯(lián)合,輕松愉悅”)
體驗式教學的技術模型
體驗教學的學習模型
體驗式教學的流程設計(活動版)
體驗式教學課程設計及教學檢驗的六度模型
第二部分:對比講授式培訓師,體驗式培訓師有哪些角色上和能力上的區(qū)別?
體驗式培訓師的定義
體驗式培訓師的職業(yè)角色
體驗式培訓師對學員的作用
體驗式培訓師對教學的作用
體驗式培訓師的勝任能力
體驗式培訓師的教學技術
體驗式培訓師常用教學模型
體驗式教學的流程設計(教學版)
第三部分:如何用體驗式教學的方法來設計多元化、多樣化的培訓課程?
《體驗式教學設計全景畫布2.0》畫布展示
體驗式教學設計的階段性環(huán)節(jié)
課程類型
適合體驗式教學的課程類型
不適合體驗式教學的課程類型
階段性練習:根據(jù)不同的課程主題,小組研討哪種課程類型適合進行體驗式教學的設計?
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,結合自己教學課程,通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
課程名稱設計六要素
簡介明了不易過長
聚焦價值不易過大
留有空間不易*
關鍵詞的使用
形容詞的描述
課程內(nèi)容的提煉
階段性練習:根據(jù)不同的課程名稱,小組研討這些課程名稱有哪些問題?
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,結合自己教學課程,通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
教學環(huán)節(jié)
課程導入環(huán)節(jié)
知識概念環(huán)節(jié)
內(nèi)容驗證環(huán)節(jié)
應用練習環(huán)節(jié)
總結歸納環(huán)節(jié)
階段性練習:根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié),小組研討這些教學環(huán)節(jié)要完成哪些教學動作?
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,結合自己教學課程,通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
授課群體及學習人數(shù)
根據(jù)授課群體修訂教學內(nèi)容
根據(jù)授課群體設計講師人設
根據(jù)學習人數(shù)確定教學活動
根據(jù)學習人數(shù)調整課堂互動
階段性練習:根據(jù)不同的群體和人數(shù),小組研討不同的情況,課程要進行哪些調整?
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,結合自己教學課程,通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
教學目標
教學目標的定義
教學目標的分類
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,重新確定自己課程的教學目標
教學內(nèi)容(知識點)
概念類知識(原理、理論、定義、特點、優(yōu)勢等)
技能類知識(動作、行為、能力、操作、交流等)
態(tài)度類知識(思維、思想、觀念、心態(tài)、狀態(tài)等)
情景類知識(事實、假想、場景、關系、習慣等)
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,重新梳理自己課程的教學內(nèi)容
教學形式
直接呈現(xiàn)式
沉浸思考式
身體力行式
交流協(xié)作式
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,重新調整自己課程的教學形式并分別進行闡述
教學方法
圖文法
故事法
影音法
提問法
案例法
演繹法
游戲法
階段性練習:老師會根據(jù)不同的教學方法進行演示,學員要結合自己的課程進行選擇和練習
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,將適合自己及自身課程的教學方法填寫到畫布上
授課技巧
積分手卡
小組競賽
設計獎懲
畫布使用
成果展示
相互評定
階段性練習:老師會根據(jù)不同的授課技巧進行演示,學員要結合自己的課程進行選擇和練習
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,將適合自己及自身課程的授課技巧填寫到畫布上
關鍵任務
規(guī)則性任務
角色性任務
結果性任務
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,學員將關鍵任務的類型和內(nèi)容填寫到畫布上
引導鏈接
操作指導的類型及目的
學員鼓勵的類別及方式
差異強調的性質及內(nèi)容
階段性點評的形式及依據(jù)
階段性練習:根據(jù)不同的引導鏈接內(nèi)容進行組員之間的話術練習
畫布練習:根據(jù)本節(jié)學習知識點,整理的話術內(nèi)容填寫到畫布上
研討展示的設計公式
知識遷移的講授模式
第三部分:通過完成《體驗式教學設計全景畫布2.0》,設計出學員自己的課程大綱
體驗式教學畫布設計案例的分享與分析
關于體驗式畫布的使用問題
關于體驗式教學的設計誤區(qū)
第四部分:課程總結與反饋
課程回顧
完成《體驗式教學設計全景畫布2.0》
完成學員自身WORLD版課程大綱
復盤分享
體驗式教學的課程
轉載:http://www.nywlwx.com/gkk_detail/299342.html